jueves, 10 de diciembre de 2015
MUNICIPIOS DE PUEBLA
Instrucciones:
Investigar el concepto y características de: un Folleto, un Instructivo y un Catálogo.
Investigar en la dirección electrónica anexa, la información que corresponde a su municipio e integrarla a su portafolio de evidencias.
Con la información investigada elaborar un Folleto monográfico de la información que se considere importante divulgar, usando de manera correcta el lenguaje oral y escrito para expresarse y representar gráficamente sus ideas.
http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM21puebla/index.html
Investigar el concepto y características de: un Folleto, un Instructivo y un Catálogo.
Investigar en la dirección electrónica anexa, la información que corresponde a su municipio e integrarla a su portafolio de evidencias.
Con la información investigada elaborar un Folleto monográfico de la información que se considere importante divulgar, usando de manera correcta el lenguaje oral y escrito para expresarse y representar gráficamente sus ideas.
http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM21puebla/index.html
jueves, 3 de diciembre de 2015
U.A. 2
U. A 2 Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo.
Propósito de la unidad: Desarrolla habilidades para el aprendizaje al aplicar estrategias a diversas problemáticas de la vida académica y social, para transformar la información en conocimiento de manera autónoma.
R. A.: 2.1. Desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades, intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje.
Contenidos:
A Obtención y movilización de información en temas del interés del alumno.
B Reflexión sobre el propio proceso de atención, realizado al movilizar información.
R. A.: 2.2. Desarrolla su proceso de memorización, movilizando y transformando contenidos.
Contenidos:
A Elaboración o transformación de contenidos.
B Reflexión sobre el propio proceso de memorización.
Actividades de evaluaciòn 2.2.1. Obtiene, moviliza y transforma contenidos al construir un mapa conceptual de un tema que le interese, con la mediación del Docente y en pequeños grupos; aplicando estrategias de planificación, regulación y evaluación.
R.A.: 2.3. Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la información.
Contenidos:
A Expresión de la información
B Reflexión sobre el propio proceso de lenguaje.
Actividades de evaluaciòn 2.3.1. Elabora, en equipo, un folleto monográfico de la información que se considere importante divulgar, usando de manera correcta el lenguaje oral y escrito para expresarse y representar gráficamente sus ideas. Asimismo, incluye la manera en que aplica lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
R.A.: 2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar la solución de problemas.
Contenidos:
A Reflexión sobre el proceso de pensamiento al resolver un problema.
B Reflexión sobre el propio proceso de pensamiento.
Actividades de evaluación 2.4.1. Resuelve un problema planteado por el Docente, a nivel individual y elabora un diagrama de decisiones, evaluando la pertinencia de las decisiones tomadas antes, durante y al finalizar la actividad, con el fin de planificar, regular y evaluar la resolución de situaciones problemáticas.
Propósito de la unidad: Desarrolla habilidades para el aprendizaje al aplicar estrategias a diversas problemáticas de la vida académica y social, para transformar la información en conocimiento de manera autónoma.
R. A.: 2.1. Desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades, intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje.
Contenidos:
A Obtención y movilización de información en temas del interés del alumno.
B Reflexión sobre el propio proceso de atención, realizado al movilizar información.
R. A.: 2.2. Desarrolla su proceso de memorización, movilizando y transformando contenidos.
Contenidos:
A Elaboración o transformación de contenidos.
B Reflexión sobre el propio proceso de memorización.
Actividades de evaluaciòn 2.2.1. Obtiene, moviliza y transforma contenidos al construir un mapa conceptual de un tema que le interese, con la mediación del Docente y en pequeños grupos; aplicando estrategias de planificación, regulación y evaluación.
R.A.: 2.3. Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la información.
Contenidos:
A Expresión de la información
B Reflexión sobre el propio proceso de lenguaje.
Actividades de evaluaciòn 2.3.1. Elabora, en equipo, un folleto monográfico de la información que se considere importante divulgar, usando de manera correcta el lenguaje oral y escrito para expresarse y representar gráficamente sus ideas. Asimismo, incluye la manera en que aplica lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
R.A.: 2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar la solución de problemas.
Contenidos:
A Reflexión sobre el proceso de pensamiento al resolver un problema.
B Reflexión sobre el propio proceso de pensamiento.
Actividades de evaluación 2.4.1. Resuelve un problema planteado por el Docente, a nivel individual y elabora un diagrama de decisiones, evaluando la pertinencia de las decisiones tomadas antes, durante y al finalizar la actividad, con el fin de planificar, regular y evaluar la resolución de situaciones problemáticas.
miércoles, 28 de octubre de 2015
jueves, 24 de septiembre de 2015
CÓMO ELABORAR UN PROYECTO
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?[1]
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Una vez determinadas las fases para desarrollar un proyecto en nuestra
comunidad, resulta conveniente precisar cada una de ellas con el fin de
garantizar su óptima realización.
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1. IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
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Ante todo, hay
que tomar en cuenta
que el problema sea importante, es decir, que su solución sea del interés de
todo el grupo o de su mayoría; esto facilitará que se generen los medios para
resolverlo. Por ejemplo: la falta de luz en una población es un problema, pero
si la mayoría de los habitantes de esa comunidad sale diariamente a otros
poblados a vender sus productos, tal vez consideren más importante mejorar el
transporte. El interés de tantas personas aumenta la probabilidad de que se
unan sus esfuerzos. También es preciso detectar la naturaleza del problema,
por ejemplo: ¿es sólo cuestión de arreglar los caminos o faltan camiones?
¿Es necesario el alumbrado en el camino o es preciso que haya vigilancia para
evitar robos y asaltos? Mientras más claro se tenga cuál es el problema y
por qué lo es, más fácilmente se progresará en el proyecto. |
2. IDENTIFICACIÓN
DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA
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Conocer las causas de un problema es una importante condición para
solucionarlo. En el ejemplo anterior, ¿a qué se debe que los caminos estén
en malas condiciones? ¿A las características del suelo y al efecto del clima,
a la negligencia de las autoridades, al mal uso que les da la comunidad, a
problemas por la tenencia de la tierra? Las respuestas a preguntas como
éstas, nos ayudarán a escoger el método o forma de solución más adecuada. Así
se evitan acciones innecesarias y se localizan medidas urgentes. Se dice que
si el problema está bien escogido y sus causas bien definidas, el proyecto ya
ha avanzado en un 50 por ciento.
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3. DEFINICIÓN DE
PROPÓSITOS
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Es muy importante precisar qué es lo
que se quiere lograr, es decir, cuáles son los objetivos o los propósitos.
Las personas que están de acuerdo en que lo primero es mejorar los caminos de
la comunidad, pueden estar pensando en soluciones con diferente alcance. Tal
vez unos se conforman con un plan para que la propia comunidad rellene los
baches y empareje el camino con arena y piedras. Otros, en cambio, pueden
proponer que se organice una comisión para ir al ayuntamiento y pedir que las
autoridades cumplan su promesa de campaña, de pavimentar los caminos. Algunos
otros, tal vez quieran una solución de otra naturaleza, como invertir en
mejores camionetas y esperar a que las autoridades hagan su trabajo aparte.
La falta de acuerdo en lo que se quiere lograr para solucionar el problema,
puede impedir que se consolide el proyecto. Cuando se persiguen los mismos
propósitos, se facilita establecer las prioridades y la secuencia del
proyecto.
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4. INVESTIGACIÓN
DE INFORMACIÓN ÚTIL
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Toda información puede resultar provechosa para la resolución de un
problema. Obtener el mayor conocimiento posible sobre aquello que nos afecta
es necesario para comenzar a combatirlo. En el ejemplo anterior, será útil
conocer las experiencias de otros individuos o comunidades en situaciones
semejantes y conseguir la asesoría de expertos en la materia; estos datos
ofrecen una gama de posibilidades que permiten elegir, entre todas ellas, la
más indicada.
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5. IDENTIFICACIÓN
DE RECURSOS
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Determinar los recursos humanos y
materiales con los que se cuenta, ayuda a conocer las posibilidades reales y
las potenciales para solucionar un problema. Muchos proyectos se interrumpen
o se abandonan por falta de recursos; otros, los que sí se realizan, han
comenzado por establecer un programa de actividades enfocadas a obtenerlos.
En el ejemplo anterior, la comunidad puede haber investigado que hay un
programa del gobierno que participa con una parte de los recursos y la
comunidad colabora con los que están a su alcance; así en poco tiempo se
pavimentan los caminos
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6. DEFINICIÓN Y
CALENDARIZACIÓN DE ACTIVIDADES
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Ésta es una medida muy importante para iniciar las acciones concretas
que resolverán el problema. En el ejemplo del arreglo de caminos, será
necesario enlistar lo que hay que hacer: visitar y consultar a personas
clave, como asesores y autoridades; hacer la firma de convenios; cuantificar
los recursos de la comunidad; hacer un rol o programa de participación de las
personas; hacer un programa de reunión y acuerdos de la comunidad.
Cada una de las actividades debe tener una razón y una meta específica
que justifique su ejecución. Al alcanzar esta meta, debe haber otra actividad
que asegure la continuidad y el desarrollo del proyecto. Deben establecerse
fechas y tiempos para cada actividad según sean sus propósitos, recursos y
circunstancias. Este orden permite, en el caso de que el proceso se vea
interrumpido por cualquier causa, continuar con el proyecto sin necesidad de
volver a su fase inicial.
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7. DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
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Esta etapa del proyecto corresponde a la acción propiamente dicha. En
el ejemplo anterior, cada uno de los miembros de la comunidad debe ejecutar
eficazmente las actividades que le fueron asignadas según sus conocimientos o
sus posibilidades. Todos deben desarrollar su trabajo de acuerdo con los
objetivos que se fijaron y siguiendo el calendario de actividades del
proyecto.
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8. EVALUACIÓN DE
ACTIVIDADES
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En el calendario de actividades
conviene marcar algunos momentos durante todo el proyecto, para valorar cómo
y cuánto se ha avanzado. En el ejemplo, cada semana o periodo en que lo hayan
calendarizado, la comunidad debe evaluar si tanto las autoridades, como las
personas de la comunidad, están cumpliendo sus compromisos; si están avanzando
conforme lo planearon o se están rezagando y por qué; si el trabajo es de
calidad o no, entre otras muchas cosas que pueden evaluar. Las respuestas
pueden indicarles si es necesario plantearse nuevas metas, renegociar los
acuerdos de cooperación o continuar adelante. Una vez concluido el proyecto,
se hace una evaluación final para reflexionar sobre cada una de sus fases, la
eficacia del método que siguieron y los resultados obtenidos. Esta etapa debe
ser un análisis crítico y responsable que logre que los participantes tomen
conciencia de sus logros y fallas, así como de su potencial como grupo, para
hacer frente a otras necesidades de su comunidad.
|
|
[1]
Módulo: Vamos a conocernos. Revista:
Unidad 3 Mi comunidad. Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo MEVyT.
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, INEA México.
BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN
Propósito: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación
El primero de los equipos que establece el orden correcto es el que gana. Se discute en plenaria el por qué del orden de cada paso de la planificación.
Realizar un diagnóstico de necesidades
Formular los objetivos
Definir las metas
Analizar los recursos que se tienen
Plantearse actividades
Nombrar responsables
Distribuir el tiempo
Ejecutar las actividades
Evaluación
Referencia: Técnicas participativas para la educación popular.
jueves, 17 de septiembre de 2015
sábado, 5 de septiembre de 2015
TRABAJO COLABORATIVO Y COOPERATIVO
TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
El aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
Saludos
OBJETIVO GENERAL, PROPOSITO, RESULTADO DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD DE EVALUACION
1.1. Objetivo General de las Carreras
Los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y diagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución.
2.2. Propósito del módulo
Desarrollará habilidades para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los
ámbitos escolar, familiar y social.
Unidad de aprendizaje: Regulación de la dimensión socio-afectiva.
Propósito de la unidad: Aplica estrategias para manejar sus emociones y motivaciones, en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo que le permitan lograr sus objetivos y metas de aprendizaje.
Resultado de aprendizaje: 1.1. Desarrolla pautas de cooperación social, estableciendo y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo.
Actividades de evaluación 1.1.1. Planea en un grupo pequeño, un proyecto sencillo y creativo que sea de su interés y que pueda concretarse antes de terminar la Unidad de Aprendizaje No. 1, utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo.
Contenidos:
A Desarrollo de habilidades para el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
B Desarrollo de conductas asertivas.
C Desarrollo de habilidades para el establecimiento de relaciones interpersonales.
viernes, 4 de septiembre de 2015
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos.
Los criterios que se han establecido son:
Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador;
Suficiente, si
cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para
demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o
elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que
se ha adquirido la competencia.
Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
NO olviden preguntar en clase sus dudas, saludos.
TABLA DE PONDERACIÓN
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.
Como se
plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a
finalizar la unidad, el Docente debe hacer una sesión de recapitulación con
sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados
esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en
caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades
adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse
de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar
acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
Saludos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Buen día estimados alumnosy alumna,
la siguiente información deberas copiarla y/o imprimirla para anexarla anexarla a tu
portafolio de evidencias (PE), para revisarla como evidencia, pues te
permitirá recordar en todo momento el cumplimiento de tus obligaciones escolares;
en espera de sus comentarios, saludos
Colegio de Educación
Profesional Técnica del Estado de Puebla
Organismo público
descentralizado. Plantel II
175
Cerrada golfo centro Ex – hda.
Zavaleta No. 37 C.P. 72150
Tel. (222)
284-34-45 y 284-34-46
Modelo
académico de calidad para la competitividad[1]
Módulo:
|
Autogestión del Aprendizaje APRE-03
|
Profesional técnico bachiller en Automotríz
|
Grupo: Auto 105
|
Criterios de
Evaluación
|
Ciclo: Agosto-Diciembre 2015
|
Asistencia
|
100%
|
|
|
Actividades de evaluación
|
1.1.1, 1.2.1, 2.2.1, 2.3.1, 2.4.1, 3.1.1, 3.2.1,
|
|
|
Portafolio de evidencias
|
Portada (datos del plantel, módulo, grupo, alumno/s,
lugar y fecha).
Índice.
Misión, Visión, Valores,Objetivo y Políticas de calidad
del Conalep.
Reglamento del Plantel.
Acuerdos y Compromisos tomados en el grupo.
Criterios de Evaluación (Tabla de ponderación y
Rúbricas).
Evaluación diagnóstica.
Actividades de aprendizaje (Trabajo colaborativo:
trabajos de investigación, trabajo en equipos, tareas, exposiciones).
Actividades de evaluación.
Anexos.
|
Valores y Actitudes
|
El Reglamento del Plantel contempla los derechos y
obligaciones del alumnado; en caso de incumplimiento se sujetará a la sanción
respectiva.
|
Al final de cada unidad de aprendizaje, se deberán
recapitular los aprendizajes logrados, para verificar si se han logrado.
El alumno que haya obtenido insuficiencia en sus
actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, deberá entregar y/o
corregir sus evidencias 3 días después de informarle sus resultados.
Generalidades de
la Carrera.
1.1. Objetivo General de las Carreras
Los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos
intermedios, aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos
que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los
servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes
funciones y tareas que involucran su participación activa en el análisis e
interpretación de información, la identificación y diagnóstico de problemáticas
y la toma de decisiones que permitan su solución.
2.2.
Propósito del módulo
|
Desarrollará habilidades
para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus
objetivos y tareas de aprendizaje en los ámbitos escolar, familiar y social.
|
Mapa
del Módulo:
Nombre del Módulo
|
Unidad
de Aprendizaje
|
Resultado
de aprendizaje
|
|
1. Regulación de la
dimensión socioafectiva.
28 horas.
|
1.1. Desarrolla pautas de
cooperación social, estableciendo y manteniendo relaciones interpersonales
positivas con sus maestros y compañeros de grupo. 12 horas.
1.2. Moviliza estrategias de
automotivación, identificando sus emociones, motivaciones y valoraciones en
situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo. 16 horas.
|
Autogestión del
Aprendizaje
90 horas.
|
2. Desarrollo de habilidades
para el aprendizaje autónomo.
32 horas.
|
2.1 Desarrolla su proceso de
atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades, intereses y
motivaciones personales. 9 horas.
2.2 Desarrolla su proceso de
memorización, movilizando y transformando contenidos. 8 horas.
2.3 Desarrolla su proceso de
lenguaje, expresando la información. 8 horas.
2.4 Desarrolla su
pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar,
regular y autoevaluar la solución de problemas. 7 horas
|
|
3. Autorregulación del
proceso de
aprendizaje.
30 horas.
|
3.1. Utiliza estrategias de
aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de
aprendizaje en los ámbitos escolar, familiar y social. 16 horas.
3.2. Autorregula su proceso de
aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia utilizada
para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado. 14 horas
|
[1] Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica. Programa de Estudios del Módulo: Autogestión del aprendizaje.
APRE-03. Semestre(s): Primero. CONALEP. Este material es vigente a partir de agosto
de 2012. Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col.
Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. De México, C. P. 52148. HECHO EN MÉXICO. Tercera
Edición. www.conalep.edu.mx Fecha en que se terminó su edición: julio de 2012
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